Proyectos

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“Construyendo espacios para leer y escribir mejor”

Responsable: Docentes del departamento de Lengua y Literatura.

Albornoz, Verónica Gabriela.

Destinatarios: Alumnos de 1° Año de Ciclo Básico de la educación secundaria.

Nivel: Educación Secundaria

Institución: Escuela Media Virgen de La Merced.

PROPUESTA DE TRABAJO.

Como docentes del área de Lengua  nos proponemos hacer de las horas de clases espacios diferentes de aprendizaje, en los cuales las situaciones de lectura y escritura cobren significado en el quehacer diario, a tal fin se realizará una cuidadosa selección de textos, bibliografía y material impreso para cada grupo de alumnos prestando atención a los intereses de los estudiantes y a las debilidades que aspiramos mejorar en cuanto a la lectoescritura.

Entendemos que la alfabetización avanzada debe tener como lugar privilegiado la institución educativa en la que la frecuencia y la asiduidad en las prácticas del proceso de alfabetización deben ser continuas, deben ser presentadas para que el estudiante sienta el deseo de leer, de escribir por placer y por diferentes necesidades.

No obstante, esta propuesta no se agota sólo en el placer que genera incursionar en la Literatura y las producciones que de ella pueden surgir, sino que va más allá de ello. Se trata de alfabetizar en todo el sentido de la palabra, de leer textos complejos según la edad de los chicos, activar mecanismos de comprensión que le posibiliten seguir aprendiendo y razonando dentro de la escuela y las diferentes materias.

Creemos que el aula es el espacio íntimo en el que las voces de todos deben ser escuchadas, donde todos se animen a leer para los compañeros, donde se puedan gestar ideas en conjunto y dictarlas al profesor para que las ponga en texto, así tener un modelo de cómo producir primero en conjunto y paulatinamente en forma individual. Para este equipo de trabajo es importante lograr la soltura de todos los alumnos, queremos que todos se animen a decir, a ponerle la cara a la lectura, o la firma a un escrito. Aspiramos a que todos de una u otra forma sean capaces de expresarse con soltura en diferentes contextos.

FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta de trabajo se desprende de la necesidad que presentan los alumnos ingresantes a primer año del ciclo básico en cuanto al dominio de la escritura y los procesos de comprensión textual. En este sentido enunciar el presente proyecto desde la alfabetización y no sólo desde la lectura potencia el proceso de enseñanza aprendizaje , puesto que una formación académica se compone de dotar a los estudiantes de habilidades que se retroalimentan una de la otra, como lo es el leer y escribir.

El objetivo que se espera alcanzar  con los estudiantes al poner en práctica un proyecto de alfabetización lo sintetiza estos conceptos de   Paulo Freire quien afirma que – “Alfabetizarse es aprender a leer y escribir y en ese acto apropiarse del mundo representado  en la palabra escrita”. El pedagogo también sostiene que “La alfabetización es más que el simple dominio psicológico y mecánico de las técnicas de escribir y leer, es el dominio de esas técnicas en términos consciente,  porque alfabetizarse implica entender lo que se lee y escribir lo que se entiende” (Freire, 1974)

Desde esta mirada el abordaje de la alfabetización implica prácticas de lectura y de escritura diferente, prácticas en las que se lea por placer y lo que se escriba sea con interés. Se trata de crear espacios de lectura y escritura genuinos donde la voz del estudiante lector se escuche, donde se pueda mostrar lo aprendido, donde se pueda representar lo leído, donde lo escrito sea planeado y corregido a conciencia.

Es esperable que los alumnos de nivel secundario hayan desarrollado precisión y velocidad en la lectura, pero no necesariamente esto viene de la mano de la entonación y la expresividad.

Finalmente se espera con este proyecto resignificar las prácticas escolares para garantizar que todos se apropien del conocimiento en forma autónoma, es decir que lean y escriban por sus propios medios, que generen ideas, en definitiva, que puedan hacer con el lenguaje.

MARCO TEÓRICO

Se entiende por alfabetización avanzada el dominio de los procesos de comprensión  y las formas de producción de los textos de circulación social que posibilitan el desempeño autónomo y eficaz en la sociedad y la posibilidad  de acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del conocimiento. La alfabetización avanzada permite que los alumnos fortalezcan las habilidades de lectura y escritura  y los capacita para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada vez más exigentes.

Por otra parte la  alfabetización avanzada consolida los conocimientos adquiridos,  por eso lectura y escritura lejos de apegarse a la descripción de la realidad, incita a la construcción de mundos alternativos y de otras posibles miradas, lo que permite ampliar criterios de percepción y de valoración.  Al respecto se propone que en los espacios de lectura y escritura los materiales sean desde una elección consciente, reflexiva y elegida explícitamente, porque es a partir de ello que se pueden construir conceptos, se orientan las prácticas y se generan propuestas.

La teoría nos permite atender  lo fundamental de la lectura y la escritura: cómo funciona un texto, cómo se realiza el proceso de escritura, cómo puede ser leído, lo que permite al adulto, aunque este no sea formado en  pedagogía de la Literatura acompañar en su camino al nuevo lector, ayudarlo a “decir” su lectura, a ampliar la mirada del texto sea cual sea la disciplina, por consiguiente la responsabilidad de alfabetizar exige un proyecto que contenga decisiones explícitas en relación con los objetos de conocimiento, la concepción de lengua escrita, de procesos y prácticas de lectura y escritura; el papel de la oralidad y de la Literatura, los procesos de aprender y enseñar  y los contextos implicados, la atención a la diversidad de sujetos, la articulación entre niveles y años, las estrategias metodológicas para el logro de los aprendizajes ; la selección de libros, textos y recursos; la organización pedagógica de tiempos y espacios; los procesos de evaluación, seguimiento.(MECyT, 2002:3)

Ferreiro y Teberosky tomando los planteamientos de Piaget, definen al estudiante como un sujeto activo que compara, categoriza, ordena, excluye, reformula, comprueba, formula hipótesis según su nivel de desarrollo. Por eso es necesario abordar la alfabetización  de forma organizada y planificada para cada grupo de chicos, puesto que cada lector hace su propia comprensión de un texto de acuerdo con su realidad interior, su experiencia previa, su nivel de desarrollo cognitivo y con su estado emocional, asimismo tienen lugar los procesos de producción textual.

“Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica ante lo que se dice y lo que se quiere decir” (Delia Lerner, 1995)

Para ello citamos el concepto de fluidez lectora necesaria para que el alumno llegue a LEER con todo lo que ese proceso implica,  Fluidez lectora, no es sinónimo de velocidad en la oralización, sino que incluye tres componentes:

Precisión, velocidad y entonación. Es esperable que los alumnos de nivel secundario hayan desarrollado precisión y velocidad en la lectura, pero no necesariamente esto viene de la mano de la entonación y la expresividad.

En efecto: En su nivel más básico, [la entonación] supone leer las oraciones según su tipo (aseverativas, interrogativas, exclamativas), realizar pausas (a veces indicadas por diferentes signos, como la coma enumerativa), descender o ascender el timbre de voz (por ejemplo, descender en los incisos, ascender en cada elemento de una enumeración), entre muchas otras cuestiones que hacen a la cadencia en la lectura. A medida que se va avanzando, es esperable que, además, el lector incluya el ritmo, las tonalidades de la voz y las pausas que considere apropiadas para mantener en vilo a la audiencia o para transmitir en la lectura en voz alta su propia interpretación (Gaspar, 2014).

Al respecto de la escritura  Delia Lerner afirma que la escritura se constituye como un proceso individual y a la vez social en la que se configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses y está determinada por el contexto en que se produce. Además la escritura representa el medio perfecto  para el desarrollo intelectual del ser humano ya que a través de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y sus errores. Cuando ha aprendido ambos procesos es capaz de corregir y replantear diferentes situaciones conflictivas que se le presente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que el alumno logre:

• *Fluidez lectora.
• *Vivenciar que la lectura y la escritura son prácticas que exigen tiempo y perseverancia.
• *Trabajar de manera interdisciplinar itinerarios diversos de lectura.
• *Motivar al alumno a saber más por medio de la lectura de textos ficcionales y no ficcionales.
• * Hacer de la lectura un hábito placentero.
• * Comprender textos de otras disciplinas.
• *Realizar búsqueda y selección de información.
• *Poner en práctica técnicas de estudio.
• *Ser capaz de plasmar su experiencia de lectura por medio de otras expresiones.
• *Producir diferentes tipos de textos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

• Talleres de lectura y producción escrita.
• Periódico Mural.
• Galería de producciones.
• Alocuciones diarias.
• Concursos.
• Proyección de películas, cortos.
• Producción de videos.
• Búsqueda y selección de información.
• Manejo de bibliografía en diferentes soportes.
• Trabajo con cuadernillos de caligrafía.
• Muestra anual de trabajos realizados.
• Juegos.

            CONTENIDOS

• Lectura y comprensión de texto.
• Técnicas de estudio.
• Producción escrita.
• Motricidad: caligrafía lateral.

Desarrollo del proyecto

*El estudiante con  la orientación del docente realizará alocuciones diarias de efemérides, u otro material de lectura que se considere importante para la formación de competencias culturales de todos los chicos.

*El docente ha de propiciar momentos de lectura y comprensión de los textos que se leerán, para así motivar y lograr que la mayoría de sus estudiantes reflexionen sobre lo leído, además de ir rotando los alumnos lectores.

*El docente se mostrará como modelo lector, e incentivará al alumno a leer en voz alta para los compañeros.

Periódico Mural y alocuciones diarias 1. Interdisciplinario con los demás departamentos.

                     

Tiempo    

           

Abril: 1° año A-B-C.

Mayo : 2° año A-B.

Junio: 3°año A-B.

Julio : 4° año A-B.

Agosto:5°año A-B.

Septiembre: 6.° A-B.

Octubre:6° año A-B.

Noviembre: 5° año.A-B.

Tareas	Mediadores de lectura	Primer trimestre	Segundo trimestre	Tercer trimestre	Periodicidad De la tarea	Espacio De la escuela
Crear hábitos Cada día en la primera hora de clase se lee durante 10 minutos en voz alta un texto que  se considere significativo. Puede ser un texto breve o continuar un texto largo a través de sus clases, siempre los 10 primeros minutos del día. Una vez finalizada esta lectura se da inicio a la jornada escolar. Si es necesario se distribuirán copias del texto entre los estudiantes.	Docentes de todas las asignaturas. En caso de hora libre puede   el preceptor hacerse cargo de los minutos de lectura.	Primera experiencia de lectura cotidiana  en voz alta para todos.	Segunda experiencia de lectura. Se incluirán lecturas propuestas por estudiantes quienes también leerán uno por día.	Tercera experiencia  ya organizada por los estudiantes lectores.	Cada experiencia dura  cuatro semanas consecutivas. 10 minutos al inicio de cada jornada	El aula
Leer para conocer y estudiar. Transmitir de qué maneras se lee para conocer  cosas nuevas y aprender. Practicar en el aula u otros espacios (biblioteca) cómo se estudia compartiendo lecturas con diferentes finalidades ( obtener y ampliar información, relacionar contenidos, interpretar y valorar ideas y autores , resolver problemas) en diferentes formatos (textos no ficcionales: didácticos, de actualidad, de circulación social) y soportes (páginas de internet, libros, revistas) Dispuestos en ronda, se lee por barrido detectando  títulos, subtítulos, imágenes, recuadros. Luego por turno se lee en voz alta detectando información principal y accesoria, se lee, se conversa, se pregunta, se explica y se establecen actividades apropiadas según cada disciplina. Se practican: mapas conceptuales, cuadros, resúmenes, entre otras formas de estudiar.	Docentes de Lengua y Lengua y Literatura		El docente selecciona un tema  o eje temático para leer de manera integral y dirigida en el aula	Se realiza  con el docente que selecciona un tema  o eje temático para leer de manera integral y dirigida en el aula	Cada experiencia dura de dos a cuatro semanas. Según la carga horaria de la materia y la decisión del docente.	En el aula o en otros espacios.
Estamos Leyendo Con frecuencia por cursos organizar un “Estamos leyendo” un texto ficcional se sugieren (cuentos policiales de enigmas- maravillosos- mitos- historias locales) con intercambio de interpretaciones  y estrategias lectoras. Se ampliara el vocabulario y se detectaran recursos literarios. Se practicara la conversación, las explicaciones y argumentaciones.	Docentes de Lengua y Lengua y Literatura.	Lectura compartida en voz alta, en ronda, en voz alta por turnos.	Lectura compartida en voz alta, en ronda, en voz alta por turnos.	Lectura compartida en voz alta, en ronda, en voz alta por turnos	1 Hora.	Dos veces por semana. Definir la zona de del Colegio para “Estamos leyendo”
Lecturas jóvenes Se propone a los jóvenes leer juntos para saber más sobre el cuidado personal, la salud, la vida sexual y reproductiva, las leyes, las adicciones, el cuidado del ambiente, los problemas de comunicación con los adultos, entre otros temas de actualidad generacional. Las lecturas por momentos conjuntas y por momentos individuales y silenciosos, de materiales de campañas, de sitios de internet, de medios de sucesos que cobran actualidad serán de disparador para informarse, generar interpretaciones, sostener ideas, conversar y discutir, con la coordinación y cuidado del docente y la orientación de algún especialista invitado.	Docentes de Lengua y Lengua y Literatura. Tutoría.	Se realiza en según el tema seleccionado. Se lee de manera integral y dirigida. Se realizan producciones escritas	Se realiza según el tema seleccionado. Se lee de manera integral y dirigida.		Cada experiencia de 2 a 4 semanas según cada docente,	Primera jornada de Lectura y comunidad. A partir de las lecturas podría elaborarse textos instructivos humorísticos o no, de prevención, cuidado y recomendaciones. Para la actividad se sugiere textos instruccionales Cortazarianos.

Rutinas de escritura para alumnos de 1° año

Los alumnos de 1° año A-B-C del C.B.  trabajaran en dos etapas en la 1° etapa: contarán con un cuadernillo de caligrafía lateral, esto es actividades lúdicas para trazar letras, frases, palabras y textos, a fin de agilizar la escritura primero copiando, luego al dictado.

En una 2° etapa: los estudiantes a medida que avancen en la escritura y la fluidez lectora, también irán incursionando en la producción escrita según sus intereses y motivaciones.

Tiempo destinado para este recorrido: Marzo a septiembre primera etapa.

Agosto a noviembre segunda etapa.

EVALUACIÓN.

Es un componente permanente que se realizará durante el desarrollo del proyecto hasta el final. Será participativa, individual, y colectiva. Por medio de esto se detectará el rumbo que van tomando los procesos y el estado en que se encuentran los estudiantes y sus avances. Para ello se promoverán prácticas para reconocer en los estudiantes:

• Capacidad de captar el sentido de los textos leídos, el significado de las palabras y las frases.
• Elaboración de resúmenes  y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.
• Participación y opinión en torno a las actividades de lectura y escritura que se propongan.
• Producción de textos.
• Lectura en voz alta para otros estudiantes.
• Participación en situaciones de lectura.
• Elaboración de hipótesis acerca del sentido global de un texto antes y durante el proceso de lectura.
• Cierre con la Muestra Pedagógica Anual del Departamento de Lengua.

Recursos

Docentes.

Alumnos.

Materiales de lectura.

Obras literarias.

Textos de estudio

Cuadernillo de caligrafía.

Cuaderno bitácora.

Bibliografía.

Emilia Ferreiro. Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Universidad Santo Tomas. Universidad de Colombia. Educación abierta y a distancia.

Lerner de Zunino, Delia. El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista. Aique. Didáctica. 1998.

Práctica diaria de la lectura en las escuelas. Cuadernillo pedagógico. Ministerio de Educación.

Zamero, Marta.“La formación Docente en Alfabetización inicial como objeto de investigación-Primer estudio nacional”.